到了高三物理復(fù)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)候，打牢基礎(chǔ)和把知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)很重要。前面已經(jīng)整理過(guò)力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)這些主要內(nèi)容，這次的總結(jié)不搞復(fù)雜推導(dǎo)，重點(diǎn)講公式怎么用，基礎(chǔ)題型的思路是什么，幫大家在一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候把漏洞補(bǔ)上，給后面做綜合題打個(gè)好基礎(chǔ)。

　　一、力物體的平衡

　　1、力是物體對(duì)物體的作用，是物體發(fā)生形變和改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)（即產(chǎn)生加速度）的原因。 力是矢量。

　　2、重力 （1）重力是由于地球?qū)ξ矬w的吸引而產(chǎn)生的。 ［注意］重力是由于地球的吸引而產(chǎn)生，但不能說(shuō)重力就是地球的吸引力，重力是萬(wàn)有引力的一個(gè)分力。但在地球表面附近，可以認(rèn)為重力近似等于萬(wàn)有引力。

　?。?）重力的方向：豎直向下（不一定指向地心）。

　?。?）重心：物體的各部分所受重力合力的作用點(diǎn)，物體的重心不一定在物體上。

　　3、彈力 （1）產(chǎn)生原因：由于發(fā)生彈性形變的物體有恢復(fù)形變的趨勢(shì)而產(chǎn)生的。

　?。?）產(chǎn)生條件：①直接接觸；②有彈性形變。

　　（3）彈力的方向：與物體形變的方向相反，彈力的受力物體是引起形變的物體，施力物體是發(fā)生形變的物體。在點(diǎn)面接觸的情況下，垂直于面；在兩個(gè)曲面接觸（相當(dāng)于點(diǎn)接觸）的情況下，垂直于過(guò)接觸點(diǎn)的公切面。

　?、倮K的拉力方向總是沿著繩且指向繩收縮的方向，且一根輕繩上的張力大小處處相等。

　?、谳p桿既可產(chǎn)生壓力，又可產(chǎn)生拉力，且方向不一定沿桿。

　?。?）彈力的大?。阂话闱闆r下應(yīng)根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，利用平衡條件或牛頓定律來(lái)求解。彈簧彈力可由胡克定律來(lái)求解。

　　4、摩擦力

　　（1）產(chǎn)生的條件：①相互接觸的物體間存在壓力；③接觸面不光滑；③接觸的物體之間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)（滑動(dòng)摩擦力）或相對(duì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)（靜摩擦力），這三點(diǎn)缺一不可。

　?。?）摩擦力的方向：沿接觸面切線方向，與物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)或相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反，與物體運(yùn)動(dòng)的方向可以相同也可以相反。

　?。?）判斷靜摩擦力方向的方法：

　?、偌僭O(shè)法：首先假設(shè)兩物體接觸面光滑，這時(shí)若兩物體不發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)，則說(shuō)明它們?cè)瓉?lái)沒(méi)有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，也沒(méi)有靜摩擦力；若兩物體發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)，則說(shuō)明它們?cè)瓉?lái)有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)，并且原來(lái)相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向跟假設(shè)接觸面光滑時(shí)相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相同。然后根據(jù)靜摩擦力的方向跟物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反確定靜摩擦力方向。

　　②平衡法：根據(jù)二力平衡條件可以判斷靜摩擦力的方向。

　?。?）大?。合扰忻魇呛畏N摩擦力，然后再根據(jù)各自的規(guī)律去分析求解。 其中FN 是物體的正壓力，不一定等于物體的重力，甚至可能和重力無(wú)關(guān)?；蛘吒鶕?jù)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，利用平衡條件或牛頓定律來(lái)求解。

　　②靜摩擦力大?。红o摩擦力大小可在0與fmax 之間變化，一般應(yīng)根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)由平衡條件或牛頓定律來(lái)求解。

　　5、物體的受力分析

　?。?）確定所研究的物體，分析周圍物體對(duì)它產(chǎn)生的作用，不要分析該物體施于其他物體上的力，也不要把作用在其他物體上的力錯(cuò)誤地認(rèn)為通過(guò)“力的傳遞”作用在研究對(duì)象上。

　　（2）按“性質(zhì)力”的順序分析。即按重力、彈力、摩擦力、其他力順序分析，不要把“效果力”與“性質(zhì)力”混淆重復(fù)分析。

　?。?）如果有一個(gè)力的方向難以確定，可用假設(shè)法分析。先假設(shè)此力不存在，想像所研究的物體會(huì)發(fā)生怎樣的運(yùn)動(dòng)，然后審查這個(gè)力應(yīng)在什么方向，對(duì)象才能滿足給定的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

　　6、力的合成與分解

　?。?）合力與分力：如果一個(gè)力作用在物體上，它產(chǎn)生的效果跟幾個(gè)力共同作用產(chǎn)生的效果相同，這個(gè)力就叫做那幾個(gè)力的合力，而那幾個(gè)力就叫做這個(gè)力的分力。

　　（2）力合成與分解的根本方法：平行四邊形定則。

　?。?）力的合成：求幾個(gè)已知力的合力，叫做力的合成。共點(diǎn)的兩個(gè)力（F 1 和F 2 ）合力大小F的取值范圍為：|F 1 —F 2 |≤F≤F 1 +F 2

　?。?）力的分解：求一個(gè)已知力的分力，叫做力的分解（力的分解與力的合成互為逆運(yùn)算）在實(shí)際問(wèn)題中，通常將已知力按力產(chǎn)生的實(shí)際作用效果分解；為方便某些問(wèn)題的研究，在很多問(wèn)題中都采用正交分解法。

　　二、西安伊頓教育物理一對(duì)一適合基礎(chǔ)特別差的嗎？

　　西安伊頓教育物理一對(duì)一適合基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，伊頓教育會(huì)給每個(gè)學(xué)生制定專門的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)于物理基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，老師會(huì)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到進(jìn)階，一步一步帶著學(xué)生搞懂物理知識(shí)，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，會(huì)重點(diǎn)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)，幫學(xué)生把漏洞補(bǔ)上，鞏固基礎(chǔ)，逐步提高理解能力和解題技巧，讓學(xué)生喜歡上物理，對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣，從而更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理。

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